Papel del objetivo en la enseñanza

Los objetivos tienen una significación fundamental, no como enunciados fijos e inmutables que haya que lograr a toda costa, sino como guías orientadoras del proceso.

No puede concebirse que los fines o propósitos que el educador se trace tengan necesariamente que traducirse de forma directa en resultados concretos, observables y medibles.

Planificación de la acreditación

Abordar el problema de la evaluación desde la perspectiva de  las diferencias  entre esta y la medición es un  planteamiento  inadecuado, que ha sido posible por la fundamentación teórica de  la propuesta  evaluativa  de la psicología experimental,  pues para dicha  psicología  subsiste el problema de  la  medición,  aunque epistemológicamente  no se plantee alguna interrogante  sobre  la posibilidad de medir conductas humanas y sobre la pertinencia  de los instrumentos que para ello se emplean.

Esta  situación  ha sido la causa de la ausencia  de  una  teoría epistemológica  que sostenga a la evaluación. De hecho, se  puede decir  que no existe una teoría de la evaluación. Tal  cosa  permitiría  explicar porqué tienen tanta similitud entre sí los  manuales  que abordan este tema y el porcentaje  tan  significativo del  espacio  que dedican tan sólo al aspecto  instrumental,  con lamentable omisión del análisis teórico de este problema y de sus fundamentos epistemológicos.

Planificación de situaciones de aprendizaje

Si  bien  se utiliza la noción de  enseñar  o  instrucción para definir las acciones docentes de esta  etapa, consideramos  más pertinente referirnos a la idea de propiciar  situaciones de aprendizaje, en el sentido de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso  de  aprendizaje, retomando  la dimensión que Freire  establece  para  la  acción docente cuando expresa: "nadie educa a nadie, no hay ni educador, ni  educando, sino un educador - educando, dado que los hombres se educan entre sí".

Para  la planificación de las situaciones de aprendizaje  es  necesario tomar en cuenta las condiciones particulares de un  grupo escolar y la necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las actividades aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por sí mismas en el ser humano.

Elementos para la instrumentación didáctica de los programas

La  instrumentación didáctica viene a ser la última etapa  en  la elaboración  de  un programa escolar. Es necesario  reconocer  la imposibilidad de elaborar una instrumentación didáctica  uniforme para una serie de grupos escolares, puesto que cada uno de  ellos presenta  características  propias, a partir de  su  situación  y campo, que configuran una dinámica particular y  determinan  las posibilidades de esta instrumentación.

Es necesario tener presente que la instrumentación de un programa escolar,  esto  es, la selección de  actividades  de  aprendizaje (técnicas y recursos didácticos) y de las técnicas de evaluación, no  se  puede  realizar únicamente como  una  actividad técnica, aséptica,  sino que en la elección de tales instrumentos  se  con  creta  (de  manera consciente o no para el  profesor),  una  concepción de la sociedad, del hombre y del aprendizaje.

Elementos del programa escolar

Consideramos  que  todo  programa  escolar es  una  propuesta  de aprendizaje. De alguna manera podemos  decir que es una  propuesta referente a los aprendizajes curriculares mínimos de un  curso, dado  que  se relaciona con el plan  de estudios  del que  forma parte.  En  este sentido, el programa  escolar  orienta  las  decisiones que maestros y alumnos tomen, referidas  al  logro  de ciertos resultados de aprendizajes.

El programa escolar, como propuesta de aprendizaje, establece  el mínimo  necesario para acreditar una materia, aunque  también  es necesario  reconocer que en su instrumentación didáctica y en  el proceso grupal en que se desarrolla se propicia toda una gama  de aprendizajes  que puedan superar las previsiones curriculares,  o bien fomentar aprendizajes colaterales no previstos, en  relación con  el desarrollo humano y posibilitados por una  dinámica  particular que confronta la historicidad de cada sujeto (profesor  y alumno),  con su relación en un " aquí y ahora".  Estos  aprendizajes  están relacionados con la pretensión de que  los  sistemas escolares  no  sean  únicamente sistemas  de  instrucción,  sino también  de educación, en tanto son promotores de toda una formación humana.