Elementos del programa escolar

Consideramos  que  todo  programa  escolar es  una  propuesta  de aprendizaje. De alguna manera podemos  decir que es una  propuesta referente a los aprendizajes curriculares mínimos de un  curso, dado  que  se relaciona con el plan  de estudios  del que  forma parte.  En  este sentido, el programa  escolar  orienta  las  decisiones que maestros y alumnos tomen, referidas  al  logro  de ciertos resultados de aprendizajes.

El programa escolar, como propuesta de aprendizaje, establece  el mínimo  necesario para acreditar una materia, aunque  también  es necesario  reconocer que en su instrumentación didáctica y en  el proceso grupal en que se desarrolla se propicia toda una gama  de aprendizajes  que puedan superar las previsiones curriculares,  o bien fomentar aprendizajes colaterales no previstos, en  relación con  el desarrollo humano y posibilitados por una  dinámica  particular que confronta la historicidad de cada sujeto (profesor  y alumno),  con su relación en un " aquí y ahora".  Estos  aprendizajes  están relacionados con la pretensión de que  los  sistemas escolares  no  sean  únicamente sistemas  de  instrucción,  sino también  de educación, en tanto son promotores de toda una formación humana.

Elementos del marco referencial en la elaboración de programas

Consideramos  que en los procesos educacionales el  programa  escolar  no  es un elemento aislado, sino que  tiene  una  profunda inserción curricular, esto es, todo programa escolar forma  parte concreta de un plan de estudios.

Esta  concepción implica la necesidad de que los docentes  tengan elementos  para interpretar su plan de estudios  y  estudiar  la manera  cómo  determinado  programa forma parte  de  una  táctica concreta, que posibilita, por medio de los aprendizajes, el logro de ciertas metas curriculares (referidas al plan de estudios).

Un enfoque metodologico para la elaboracion de programas escolares

En  realidad, el problema de la elaboración es uno de  los  temas fundamenta|es  de teoría curricular: sin embargo, tal parece  que su   importancia  no tiene  la debida  correspondencia   en   el desarrollo logrado actualmente en dicha teoría.

Se  presenta una propuesta para la elaboración de  programas  que busca posibilitar una discusión sobre la problemática  curricular y que se caracteriza por el desarrollo de tres momentos  básicos, previstos así en un intento de prescindir de la forma tecnológica que la refiere únicamente a elementos.

La formación continua

Ser competentes en organizar la propia formación continua es la novedad en torno al aspecto de la renovación e innovación pedagógica que propone el autor. La concreción de los dominios específi cos de este enunciado de competencia general no corresponde exactamente con la organización de la formación continua de nuestro sistema, al estar basada en otra realidad educativa.

No obstante, el capítulo resulta interesante para observar cuál es nuestro acercamiento o alejamiento en esta faceta a otras realidades. La primera propuesta de competencia, saber analizar y exponer la propia práctica es una primera modalidad de autoformación. También lo es la capacidad de saber elegir la formación que se desea ante la oferta institucional. Otra competencia específica interesante es la de saber negociar y desarrollar un proyecto de formación común. Es de interés porque refuerza la cultura siempre necesaria de la cooperación. Otra propuesta de competencia más novedosa para nuestra realidad es la de participar en la formación de compañeros.

Los dilemas sociales

Y los saberes que pertenecen a esta competencia pertenecen al dominio de la ética. La explicación de los dominios específicos emergentes del saber afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión quedan reflejados en este noveno capítulo con múltiples e interesantes sugerencias de reflexión.

En el análisis de una sociedad en crisis, con ausencia de valores, la concreción de competencias éticas se aprecia más como un ejercicio cercano a la utopía que como una tarea de consecución próxima. En una escuela pública que ha de enseñar yendo contra corriente, afirmando una serie de valores que se contradicen con la realidad social, son competencias imprescindibles, o éticamente necesarias, la de prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad y la de luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.